martes, 4 de diciembre de 2012
viernes, 5 de octubre de 2012
BIBLIOTECAS DIGITALES
Una Biblioteca Digital (BiDi o BD) o un Repositorio Digital (ReDi) es una colección organizada de documentos digitales que a través de un conjunto de servicios digitales, permite a los usuarios acceder a la información. Es común que en las BD ofrezcan imágenes, películas, música, mapas, revistas, es decir, todos los demás formatos que normalmente encontramos en una biblioteca, pero en formato digital. Con las nuevas tendencias además la biblioteca puede ofrecer tesis, artículos, cursos, objetos de aprendizaje y una variedad de servicios derivados del uso de las TIC, como exposiciones virtuales, boletines, enlaces a otros sitios, blogs, actividades de entretenimiento, etc. En Sánchez (2002) existe una amplia definición del concepto de biblioteca digital y su diferenciación con la biblioteca virtual y la biblioteca electrónica. Para los efectos de este libro, la definición de biblioteca digital concuerda con los proyectos que a continuación se muestran.
Bibliotecas digitales en Colombia
El
uso de las Bibliotecas digitales internacionalmente es un tema de mucha
investigación y desarrollo, pero en Colombia es incipiente la comunidad académica
y científica de gran alcance, que trabaje en políticas, normas y
estándares de manejo de información digital. Se nota la inexistencia de
modelos o alternativas nacionales para la creación de redes federadas de
información o colecciones digitales. Sin embargo, se observan dos
iniciativas en este sentido, una es la del proyecto Biblioteca Digital
Colombia liderado por 13 universidades, la otra es el proyecto de la
Biblioteca Nacional, que trabaja en tres frentes: Plan nacional de lectura y bibliotecas, el Plan nacional de recuperación, conservación y organización del patrimonio bibliográfico y el Plan digital o biblioteca digital.
Una Biblioteca Digital (BiDi o BD) o un Repositorio Digital (ReDi) es una colección organizada de documentos digitales que a través de un conjunto de servicios digitales, permite a los usuarios acceder a la información. Es común que en las BD ofrezcan imágenes, películas, música, mapas, revistas, es decir, todos los demás formatos que normalmente encontramos en una biblioteca, pero en formato digital. Con las nuevas tendencias además la biblioteca puede ofrecer tesis, artículos, cursos, objetos de aprendizaje y una variedad de servicios derivados del uso de las TIC, como exposiciones virtuales, boletines, enlaces a otros sitios, blogs, actividades de entretenimiento, etc. En Sánchez (2002) existe una amplia definición del concepto de biblioteca digital y su diferenciación con la biblioteca virtual y la biblioteca electrónica. Para los efectos de este libro, la definición de biblioteca digital concuerda con los proyectos que a continuación se muestran.
Estructura de la Biblioteca
La
estructura de una biblioteca está en función de varios factores como
el tamaño, el público al que se orienta, las áreas del conocimiento que
maneja, etc. Pero a manera de ejemplo, la estructura básica de una BD,
puede ser:
-->Bases de datos referenciales o texto completo de libros, revistas y otros recursos en diversas áreas del conocimiento.
-->Colecciones electrónicas organizadas acorde con la estructura de la institución u organismo al que pertenece la biblioteca.
->Catálogos en línea que permiten efectuar búsquedas en los materiales bibliográficos de la red.
-->Herramientas para facilitar el manejo de la información y brindar espacios para la capacitación y el trabajo en grupo.
-->Servicios bibliotecarios proporcionados por personal especializado, para la localización de los recursos informativos.
-->Zonas virtuales de esparcimiento y recreación.
Espacios para la publicación e interacción en redes sociales.
El
uso de las Bibliotecas digitales internacionalmente es un tema de mucha
investigación y desarrollo, pero en Colombia es incipiente la comunidad académica
y científica de gran alcance, que trabaje en políticas, normas y
estándares de manejo de información digital. Se nota la inexistencia de
modelos o alternativas nacionales para la creación de redes federadas de
información o colecciones digitales. Sin embargo, se observan dos
iniciativas en este sentido, una es la del proyecto Biblioteca Digital
Colombia liderado por 13 universidades, la otra es el proyecto de la
Biblioteca Nacional, que trabaja en tres frentes: Plan nacional de lectura y bibliotecas, el Plan nacional de recuperación, conservación y organización del patrimonio bibliográfico y el Plan digital o biblioteca digital.
Se
hace necesario pues, la creación de una única colección, que permita
localizar efectivamente la producción académica, en especial la
producida en colombia, que pueda ser accesada en Internet y en la red
RENATA, Los recursos disponibles no pueden ser utilizados en la academia
e investigación por encontrarse dispersos en un sinnúmero de sitios y
repositorios institucionales o porque simplemente la información, aunque
se encuentre en formato digital, no se encuentra disponible a la
comunidad externa. Esto conlleva a invertir mucho tiempo en la búsqueda y
localización de la información y muy poca visibilidad de la producción
intelectual colombiana.
Para
facilitar la provisión de servicios avanzados, así como el intercambio
de grandes cantidades de información y conocimiento, el gobierno
colombiano ha fomentado la creación de la Red Nacional Académica de
Tecnología Avanzada (RENATA), en la cual están interconectados las
Instituciones de Educación Superior (IES) y Centros de Investigación.
INTERNET 2
Vale la pena resaltar como se ha venido abriendo paso el uso de un internet alternativo. Se han configurado en todo el mundo redes académicas, lideradas por las universidades y entidades gubernamentales. Es así como en Estados unidos funciona la red que se ha denominado INTERNTET 2, en Europa GEANT y en América Latina CLARA.
Internet 2 es una red que usa tecnologías de vanguardia que permiten alta velocidad en la transmisión de contenidos y que funciona independientemente de Internet comercial actual. Su origen se basa en el espíritu de colaboración entre las universidades del mundo y su objetivo principal es desarrollar la próxima generación de aplicaciones telemáticas para facilitar las misiones de investigación y educación de las universidades, además de ayudar en la formación de personal capacitado en el uso y manejo de redes avanzadas de cómputo.
Cuando se habla de redes avanzadas se hace referencia a la posibilidad de manejar mayores velocidades de transmisión, cuentan con otros atributos, como son:
• Multicast
• Calidad de Servicio (QoS)
• Protocolos especializados (Vgr. H.323)
• IPv6
• Topologías dedicadas, seguras y flexibles
En el caso europeo, la red de investigación a alta velocidad GÉANT entró en funcionamiento en noviembre de 2001. Está interconectada con 28 redes nacionales y regionales de investigación y de educación (NREN) de unos treinta países y ofrece servicios a más de 3.000 instituciones.
En Colombia la red se ha denominado RENATA (Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada) A nivel internacional, RENATA cuenta con el apoyo de la Comunidad Europea, a través del programa @lis. El apoyo mencionado se materializa en el proyecto ALICE que desarrolló la Red CLARA en Latinoamérica con el fin de interconectarla con la Red GEANT en Europa y a otras redes en el ámbito mundial.
RENATA funciona como un consorcio en el cual son miembros las redes regionales (RUANA, RUTA, RUMBO, etc.). Para el caso del eje cafetero la red creada se llama RADAR a la cual están afiliadas las Universidades regionales, entre ellas la Universidad del Quindío.
Al estar nuestra universidad en la red, se cuenta con un canal de interconexión de alta velocidad para compartir contenidos con las otras universidades del eje cafetero y por supuesto con cualquiera de las otras universidades de que enlazan para el cado colombiano con RENATA, para Latinoamérica con CLARA, para Europa con GEANT y para Estado Unidos con INTERNET2 (ver más detalles).
LOS SERVICIOS DE LAS REDES
Bueno, ya se cuenta con una buena infraestructura de comunicaciones de alta velocidad, ahora lo que queda es utilizar de una manera eficiente este canal, para ello se están realizando varios proyectos como:
Cuando se ofrezca el servicio. CLARA Y RENATA, debe significar, más que nombres femeninos, la interconexión a altas velocidades.
Vale la pena resaltar como se ha venido abriendo paso el uso de un internet alternativo. Se han configurado en todo el mundo redes académicas, lideradas por las universidades y entidades gubernamentales. Es así como en Estados unidos funciona la red que se ha denominado INTERNTET 2, en Europa GEANT y en América Latina CLARA.
Internet 2 es una red que usa tecnologías de vanguardia que permiten alta velocidad en la transmisión de contenidos y que funciona independientemente de Internet comercial actual. Su origen se basa en el espíritu de colaboración entre las universidades del mundo y su objetivo principal es desarrollar la próxima generación de aplicaciones telemáticas para facilitar las misiones de investigación y educación de las universidades, además de ayudar en la formación de personal capacitado en el uso y manejo de redes avanzadas de cómputo.
Cuando se habla de redes avanzadas se hace referencia a la posibilidad de manejar mayores velocidades de transmisión, cuentan con otros atributos, como son:
• Multicast
• Calidad de Servicio (QoS)
• Protocolos especializados (Vgr. H.323)
• IPv6
• Topologías dedicadas, seguras y flexibles
En el caso europeo, la red de investigación a alta velocidad GÉANT entró en funcionamiento en noviembre de 2001. Está interconectada con 28 redes nacionales y regionales de investigación y de educación (NREN) de unos treinta países y ofrece servicios a más de 3.000 instituciones.
En Colombia la red se ha denominado RENATA (Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada) A nivel internacional, RENATA cuenta con el apoyo de la Comunidad Europea, a través del programa @lis. El apoyo mencionado se materializa en el proyecto ALICE que desarrolló la Red CLARA en Latinoamérica con el fin de interconectarla con la Red GEANT en Europa y a otras redes en el ámbito mundial.
RENATA funciona como un consorcio en el cual son miembros las redes regionales (RUANA, RUTA, RUMBO, etc.). Para el caso del eje cafetero la red creada se llama RADAR a la cual están afiliadas las Universidades regionales, entre ellas la Universidad del Quindío.
Al estar nuestra universidad en la red, se cuenta con un canal de interconexión de alta velocidad para compartir contenidos con las otras universidades del eje cafetero y por supuesto con cualquiera de las otras universidades de que enlazan para el cado colombiano con RENATA, para Latinoamérica con CLARA, para Europa con GEANT y para Estado Unidos con INTERNET2 (ver más detalles).
LOS SERVICIOS DE LAS REDES
Bueno, ya se cuenta con una buena infraestructura de comunicaciones de alta velocidad, ahora lo que queda es utilizar de una manera eficiente este canal, para ello se están realizando varios proyectos como:
- La biblioteca Digital Colombiana. Un proyecto en el cual las bibliotecas funcionan independiente pero a la vez interconectada para compartir sus recursos bibliográficos, se espera en que el próximo año entre en funcionamiento.
- GRID. Con la disposición de las redes se pueden emprender grandes proyectos de supercomputación que utilizan de manera distribuida los computadores disponibles en las universidades. Normalmente los computadores de las salas se apagan en las noches, la Universidad de los Andes lidera un proyecto en el cual, estos computadores sean utilizados en las noches para procesar datos de clima, biodiersidad, física y diferentes estadificas, cada equipo formaría parte de la maya computacional distribuida.
- TELEPRESENCIA, Con este proyecto se pueden ofrecer clases cuando el profesor y los alumnos no están en la misma universidad. La Universidad el Quindío está realizando sesiones con la EAFIT de Medellín.
- Blue Brain Proyect. Ingeniería inversa del cerebro
- LHC (Larg Hadron Colider) Proyecto para procesar los datos del acelerador de partículas, de reciente inauguración
- Iniciativas abiertas. Una de las alternativas para contrarrestar la grandes magnates de las publicaciones académicas.
Cuando se ofrezca el servicio. CLARA Y RENATA, debe significar, más que nombres femeninos, la interconexión a altas velocidades.
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION
Muchos autores han propuesto diversas denominaciones para calificar la nueva época en que vivimos, algunos de esos términos son: “sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento”, “sociedad postindustrial”, “hipercapitalismo”, “sociedad informacional”, “era digital”, etc . Independientemente de los nombres asignados a la era actual, existe consenso en afirmar que se ha producido una importante y profunda transformación de las estructuras y de los patrones de vida y cultura de los ciudadanos, así como de las relaciones sociales.
Una de las características de la actual sociedad es que observan fenómenos como el de nuevos usos de Internet y de los medios de comunicación. Entre ellos podemos citar los mensajes de texto, la mensajería instantánea, el crecimiento de la conectividad a Internet en la casa o en la oficina mediante dispositivos inalámbricos. Este cambio de paradigma responde a la interacción de diferentes procesos de orden tecnológico, económico y cultural. Si bien se ha venido gestando paulatinamente a lo largo de la historia, es durante los últimos años cuando se evidencia el impacto y las repercusiones que tendrá en nuestro modus vivendi tanto individual como colectivo.
En el campo de la educación el nuevo contexto de la sociedad actual requiere replantear los modos de actuación docente y los procesos de aprendizaje así como las metas, formas y métodos de enseñanza. Es indudable que hacen falta no sólo recursos técnicos sino también, y sobre todo, recursos humanos. Las vertiginosas innovaciones científicas y fundamentalmente tecnológicas suponen un importante desfase de conocimientos teóricos y prácticos del cuerpo docente en todos los campos de estudio. La formación permanente del profesorado, en consecuencia, puede orientarse al desarrollo de destrezas de búsqueda y tratamiento de información a través de las nuevas tecnologías para su uso con fines educativos.
La noción de “sociedad del conocimiento” fue utilizada por primera vez en 1969 por el universitario Peter Drucker y profundizada en estudios publicados por investigadores en la década de los 90. Esta noción, surgió casi al mismo tiempo que los conceptos de “sociedades del aprendizaje” y de “educación para todos a lo largo de toda la vida”. La noción de sociedad del conocimiento también es inseparable de los estudios sobre la sociedad de la información, suscitados por el desarrollo de la cibernética. Desde los años sesenta hasta la trilogía de Manuel Castells, dedicada a la “era de la información”, publicada a finales de los años noventa. La noción de sociedad de la información sintetizó en cierto modo las transformaciones y tendencias descritas o vislumbradas por los primeros precursores: penetración de la tecnología, nueva economía del conocimiento, nuevas formas del trabajo, etc.
El auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la información, en gestación, sólo cobrará su verdadero sentido si se convierte en sociedades del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas (UNESCO, 2005).
Desde los trabajos realizados por Robert Hutchins (1968) y Torsten Husén (1974): (1) la expresión “sociedad del aprendizaje” (learning society) se refiere a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisición de los conocimientos no está confinada en las instituciones educativas (en el espacio), ni se limita a la formación inicial (en el tiempo). En un mundo cada vez más complejo en el que todo individuo puede verse obligado a ejercer varias profesiones en el transcurso de su existencia, es indispensable seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Al tiempo que se arraigaba la noción de sociedad del aprendizaje, Peter Drucker (1969): (2) diagnosticó la aparición de una sociedad del conocimiento (knowledge society) donde lo más importante es “aprender a aprender”.
En las sociedades del conocimiento emergentes se da efectivamente un círculo virtuoso, en el cual los progresos del conocimiento producen a largo plazo más conocimientos, gracias a las innovaciones tecnológicas. De esta manera se acelera la producción de conocimientos. La revolución de las nuevas tecnologías ha significado la entrada de la información y del conocimiento en una lógica acumulativa que Manuel Castells ha definido como “la aplicación del conocimiento y la información a los procedimientos de creación, procesamiento y difusión de la información en un bucle de retroacción acumulativa entre la innovación y sus utilizaciones prácticas” (Castells, 1996).
El nacimiento de una sociedad mundial de la información, como consecuencia de la revolución de las nuevas tecnologías, no debe hacer perder de vista que se trata sólo de un instrumento para la realización de auténticas sociedades del conocimiento. La información y el conocimiento son, por lo tanto, nociones muy distintas.
Muchos autores han propuesto diversas denominaciones para calificar la nueva época en que vivimos, algunos de esos términos son: “sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento”, “sociedad postindustrial”, “hipercapitalismo”, “sociedad informacional”, “era digital”, etc . Independientemente de los nombres asignados a la era actual, existe consenso en afirmar que se ha producido una importante y profunda transformación de las estructuras y de los patrones de vida y cultura de los ciudadanos, así como de las relaciones sociales.
Una de las características de la actual sociedad es que observan fenómenos como el de nuevos usos de Internet y de los medios de comunicación. Entre ellos podemos citar los mensajes de texto, la mensajería instantánea, el crecimiento de la conectividad a Internet en la casa o en la oficina mediante dispositivos inalámbricos. Este cambio de paradigma responde a la interacción de diferentes procesos de orden tecnológico, económico y cultural. Si bien se ha venido gestando paulatinamente a lo largo de la historia, es durante los últimos años cuando se evidencia el impacto y las repercusiones que tendrá en nuestro modus vivendi tanto individual como colectivo.
En el campo de la educación el nuevo contexto de la sociedad actual requiere replantear los modos de actuación docente y los procesos de aprendizaje así como las metas, formas y métodos de enseñanza. Es indudable que hacen falta no sólo recursos técnicos sino también, y sobre todo, recursos humanos. Las vertiginosas innovaciones científicas y fundamentalmente tecnológicas suponen un importante desfase de conocimientos teóricos y prácticos del cuerpo docente en todos los campos de estudio. La formación permanente del profesorado, en consecuencia, puede orientarse al desarrollo de destrezas de búsqueda y tratamiento de información a través de las nuevas tecnologías para su uso con fines educativos.
La noción de “sociedad del conocimiento” fue utilizada por primera vez en 1969 por el universitario Peter Drucker y profundizada en estudios publicados por investigadores en la década de los 90. Esta noción, surgió casi al mismo tiempo que los conceptos de “sociedades del aprendizaje” y de “educación para todos a lo largo de toda la vida”. La noción de sociedad del conocimiento también es inseparable de los estudios sobre la sociedad de la información, suscitados por el desarrollo de la cibernética. Desde los años sesenta hasta la trilogía de Manuel Castells, dedicada a la “era de la información”, publicada a finales de los años noventa. La noción de sociedad de la información sintetizó en cierto modo las transformaciones y tendencias descritas o vislumbradas por los primeros precursores: penetración de la tecnología, nueva economía del conocimiento, nuevas formas del trabajo, etc.
El auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la información, en gestación, sólo cobrará su verdadero sentido si se convierte en sociedades del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas (UNESCO, 2005).
Desde los trabajos realizados por Robert Hutchins (1968) y Torsten Husén (1974): (1) la expresión “sociedad del aprendizaje” (learning society) se refiere a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisición de los conocimientos no está confinada en las instituciones educativas (en el espacio), ni se limita a la formación inicial (en el tiempo). En un mundo cada vez más complejo en el que todo individuo puede verse obligado a ejercer varias profesiones en el transcurso de su existencia, es indispensable seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Al tiempo que se arraigaba la noción de sociedad del aprendizaje, Peter Drucker (1969): (2) diagnosticó la aparición de una sociedad del conocimiento (knowledge society) donde lo más importante es “aprender a aprender”.
En las sociedades del conocimiento emergentes se da efectivamente un círculo virtuoso, en el cual los progresos del conocimiento producen a largo plazo más conocimientos, gracias a las innovaciones tecnológicas. De esta manera se acelera la producción de conocimientos. La revolución de las nuevas tecnologías ha significado la entrada de la información y del conocimiento en una lógica acumulativa que Manuel Castells ha definido como “la aplicación del conocimiento y la información a los procedimientos de creación, procesamiento y difusión de la información en un bucle de retroacción acumulativa entre la innovación y sus utilizaciones prácticas” (Castells, 1996).
El nacimiento de una sociedad mundial de la información, como consecuencia de la revolución de las nuevas tecnologías, no debe hacer perder de vista que se trata sólo de un instrumento para la realización de auténticas sociedades del conocimiento. La información y el conocimiento son, por lo tanto, nociones muy distintas.
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